Escravidão e Abolicionismo no Brasil (EF II): Plano de Aula BNCC Completo

Habilidades da BNCC (História)

• EF08HI13 – Analisar o processo de escravidão no Brasil, suas formas de resistência e as transformações sociais, políticas e econômicas relacionadas à abolição.
• EF08HI14 – Discutir os limites da abolição da escravidão no Brasil e suas consequências para a população negra no período pós-abolição.

Dica de aplicação: funciona muito bem no 8º ano; no 9º, você pode conectar com permanências históricas e cidadania.

Objetivos de aprendizagem

• Compreender a escravidão no Brasil e sua relação com a economia colonial e imperial.
• Identificar resistências negras (quilombos, fugas, revoltas e preservação cultural).
• Reconhecer leis abolicionistas e analisar limites e contradições.
• Analisar a Lei Áurea (1888) e discutir o pós-abolição.
• Relacionar permanências históricas a desigualdades contemporâneas com pensamento crítico.

Conteúdos

• Escravidão africana no Brasil: trabalho, cotidiano e sistema escravista.
• Economia e sociedade: por que a escravidão sustentou a produção por séculos.
• Resistências negras: quilombos, revoltas, redes de apoio, cultura e religiosidades.
• Leis do período: Eusébio de Queirós (1850), Ventre Livre (1871), Sexagenários (1885).
• Lei Áurea (1888): mudanças e permanências.
• Pós-abolição: exclusão social e ausência de políticas estruturantes de inclusão.

Metodologia (passo a passo)

Aula 1 (50 min)

1. Motivação (10 min): apresentar a pergunta-problema e registrar hipóteses da turma.
2. Exposição dialogada (20 min): escravidão no Brasil, papel econômico e resistências.
3. Grupo (20 min): cada grupo analisa uma lei abolicionista e responde:
   • O que a lei determinava?
   • Quem foi beneficiado (e quem ficou de fora)?
   • Quais limites aparecem?

Aula 2 (50 min)

1. Socialização (15 min): apresentações rápidas + quadro “avanços x limites”.
2. Debate orientado (20 min): Lei Áurea, pós-abolição e permanências históricas.
3. Síntese (15 min): parágrafo respondendo à pergunta-problema com 2 argumentos.

Se a turma ficar animada demais (leia-se: “modo rádio ligado”), transforme o debate em “tribunal histórico” com regras. Eles discutem — você avalia. Todo mundo ganha. 😄

Avaliação (formativa)

• Participação nos debates (com respeito às falas).
• Qualidade da análise nas atividades em grupo.
• Produção escrita (clareza, coerência e uso de evidências históricas).

Interdisciplinaridade

• Geografia: desigualdades socioespaciais e formação do território.
• Sociologia: racismo estrutural e cidadania.
• Língua Portuguesa: leitura guiada e texto argumentativo.
• Artes: cultura afro-brasileira e patrimônio cultural.

Inclusão e adequações

• Conceitos-chave explicados com exemplos (abolição, resistência, pós-abolição).
• Organizadores visuais: linha do tempo e mapa conceitual.
• Alternativas de resposta: oral/áudio/frases-guia quando necessário.
• Papéis no grupo (leitor, relator, mediador, apresentador) para participação equilibrada.

Atividades rápidas (opcionais)

• Linha do tempo: 1850 → 1871 → 1885 → 1888, marcando “avanços” e “limites”.
• Mapa mental: “escravidão” (causas, economia, resistências, abolição, pós-abolição).
• Cartão de evidências: cada grupo escolhe 2 fatos e explica por que são importantes.